《口技》的教学反思

关于2020年《口技》的教学反思

导语：《口技》一课，我尝试运用辨读式教学方法，它是以引导学生朗读为主要手段，通过从不同角度反复朗读，以达到辨析字词、积累知识的目的。接下来小编整理了关于2020年《口技》的教学反思，文章希望大家喜欢！

　　《口技》的教学反思

今天上午，我在七（6）班上了《口技》一课，下课后，我对自己这节课的教学过程进行了深刻的反思，整体上这节课还算是成功的，完成了教学任务，达到了预定的教学目标，教学过程完整，思路清晰，层次分明，环节齐全。

课堂上充分发挥了学生的主体作用，让学生成为课堂学习的主人。教师很好的扮演了组织者、引导者的角色，对学生的回答我除了客观的评价外，更多的是给予了鼓励，让他们充满自信，积极踊跃的思考和学习。

整个教学过程分为四大部分，读——译——析——品。《口技》作为一篇文言文，教学时诵读应是一个重点。学生只有会读，才能正确理解课文内容，最后实现背诵全文的目标。

所以，我在“读”这一环节设计了三步：

第一步，教师范读，要求学生听准字音和停顿。

第二步，学生自由朗读，一边读一边给不会的生字注音，读出抑扬顿挫的节奏。

第三步，学生个别朗读，师生评价，纠正学生读错的字音和停顿。

三个步骤环环相扣，联系紧密，难度逐渐增大，呈现台阶式，有梯度，易于学生接受和学习。“译”即翻译课文，文章文言词难度不大，学生容易理解，所以我采用分组讨论的方式解决学生翻译中的障碍，最后询问学生讨论后解决不了的问题，师生共同解决。但课堂上，有问题的学生比较少，我又采用提问抽查的方式了解学生对重点字词的翻译和掌握情况。这样做，立足于学生实际，充分体现了教师的教是为了学生的学这一新课改理念。“析”即对课文的分析。

在完成对课文的翻译后，我采用提问的方式引导学生进一步分析理解课文内容，提问内容为：

1.课文描述的三个场面；

2.划出描写声音的词语并说说其作用；

3.首尾两次写道具的不同作用；

4.课文第一句话“京中有善口技者”在全文中的作用。“品”即品味、揣摩本文正面描写和侧面烘托相结合的写作手法。让学生分别找出正面描写和侧面描写的句子，体会其不同作用，从而掌握这种写作手法，将这种写作手法运用到自己的作文中去。

由于备课时间紧张，与学生比较陌生等因素，也有一些遗憾。如：没有运用多媒体等现代教学手段，对学生重点字词的检查不够详细，学生回答问题的积极性还不够活跃。我会在以后的教学中，努力克服这些缺点，争取把最好的`一面展现给学生，提高课堂教学的效率。

　　《口技》的教学反思

文言文阅读教学一直存在着“高耗低效”的现象，学生畏惧文言文，文言文课堂一片沉寂，没有活力。除了文言文与学生自身存在有时空差距等客观原因外，主要还归结于我们语文教师在教法、学法的选择以及课堂教学模式不够创新等因素造成的。为此，本学年，我校语文课题组针对这一困惑，确定了一个《培养中学生文言文学习兴趣研究》的课题——“文言文阅读教学的创新探索”进行研究。教材中每篇文言文教学都以激发学生兴趣为切合点，采用“主体参与、分组合作”的新模式上课。课后，我们课题组及时进行探讨，反思。

下面，我就讲授《口技》一课，浅谈自己几点感触：

1.教师应给学生充分的信任。

实行新课程改革以来，一直在强调学生的主体性地位，在学习上要给学生主动权。新推出的各种教学模式也都在强调这一点。应该说，这个问题是新课改中非常重要的一个理念。真正做到这一点，学生才能才被动接受中解放出来，才会拥有自己的思想，创新才有基础。结合自己几年来的思考，联系《口技》这节课，我认为，这个问题中最关键的是教师应给学生以充分的信任。

学生受知识、经验等各种因素的限制，在很多方面会存在着不足，对很多问题的思考不会全面。因此，我们在很多时候，不会也不敢放手让学生自己去独立的探究、解决问题。经常会不放心地在课堂上喋喋不休；即使是让学生去分组讨论了，学生得到自己的答案了，我们依然要再强调一番，或将自己的“标准答案”再传达一次。长此以往，学生慢慢就会养成习惯：反正我思考了，老师也不会采用我的，而且老师反正会给我答案，何必思考呢？

我的这节课，上课前给他们布置了预习任务，强调了上课的注意点，把教参中的课文翻译印发给了他们，对其它内容未做任何讲解和提示。上课了，学生按分组在黑板上展示了自己的预习成果，除出现了个别错误外，基本没有问题。然后就是让我非常担心的环节——学生分组讨论探究后，分别上讲台讲解本组认领的任务，并接受其他同学的质疑。

令我惊喜的是，各组推选的代表一个个上台了，对认领任务的讲解基本清晰、流畅，问题的回答基本能让质疑的同学满意，出现了个别未能解答的，本组的学生立即发挥了后援团的作用，予以解答，没有怯场，也没有任何不和谐的音符。尤其让我惊喜的是，第六组推选的代表是一个从不举手的学困生，他上台后除了对规定任务进行了讲解外，还与本组同学进行了互动，让同学们对他所讲的内容能更好地掌握，可以说是上台的几个学生中表现最好的。因此，我们应该给学生充分的信任。给他们信任，他们参与的积极性才会被激发出来，他们的主体性才能被体现出来，他们会给你惊喜。

2.教师不能迷失了自我。

上课前，有老师看到我的讲学稿，跟我说：“这节课基本没你什么事儿哦。”这节课真的没我什么事儿吗？不！应该说在这堂课中，我没有迷失自我，我的主导地位并没有丧失。而我也认为这是在教学过程中非常值得注意的问题。给学生充分的信任，不等于自己当“丢手掌柜”。如果学生完全能自学，一点问题没有，那要我们这些老师干什么？学生的知识、经验等毕竟有限，很多时候非常需要教师的提示和点拨。教师还应该是课堂的主导。

在之前尝试这种新模式的过程中，我曾经完全让学生自己组织过一堂课。学生积极性很高，课堂气氛很是热烈。但到下课时我交代给他们的任务也没能完成，已完成的部分中也存在着不少的问题。而我自己，整堂课无所适从。这样的课，学生的主体性地位是得到了充分的体现，但课堂的效度不高。长期这样，估计学生也会无所适从。

因此，在《口技》这堂课中，在不影响学生主体性地位发挥的前提下，我也积极参与，成为课堂的主导。一是学习过程的设计。为达到课堂学习的有效性，我在课前精心设计了“讲学稿”，任务分解清晰，完成任务的步骤明确。二是在课堂上适时点拨。主讲的学生讲解有错误，我适时插话更正；他们讲解过程中遇到问题，本组同学又无法给出援助，我适时加以点拨；讲解的重点不明确、不突出，我适时归纳、小结。三是不时“捣蛋”。课堂上，对于已经明确的任务，主讲小组又未能讲解清楚或知识点有遗漏时，我提示旁边的同学提问，或者自己直接提问。

总之，经过《口技》这堂课的教学，我认为，只有在教学过程中，对已有的模式灵活运用，尊重学生主体地位的同时又不迷失自我，才能充分发挥课堂40分钟作用。