《窃读记》教案

《窃读记》教案锦集九篇

在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编为大家收集的《窃读记》教案9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《窃读记》教案 篇1

《窃读记》是第一课，大家如何设计教学呢？下面是五年级语文上册《窃读记》教案，为大家提供参考。

知识与技能：

１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

过程与方法：

通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。

情感态度与价值观：

培养学生从小喜欢读书的好习惯。

教学重点：

有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

教学难点：

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

课时安排：

２课时。

课前准备：

让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

教学过程：

　　第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣

１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）

２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

３、板书课题。

４、看了这个课题，你有什么疑问？ 预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？

二、初读课文，自学生字新词

１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边认真读边思考，课文写了什么事？（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。）

（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）

２、引导学生概括课文内容。

３、自学生词新词。

6分钟后看谁学得最好！

三、检测学情

1、 认读生字与写字：

如“目的地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。

2、 体会词语的含义：

3、熟读课文，理清课文记叙的线索

（１）、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！

（２）、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

（３）、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。

（４）、整理课文记叙的线索：

放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店。

4、品读课文，体会走进书店的经历

（１） 、默读第３自然段：

画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。指名学生朗读，说说体会到了什么？

（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）

（2）、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）

（3）、她这样去窃读，你们有什么感受？

（引导学生发表不同的看法。）

（4）、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

四、置留问题，当堂训练。

１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？

2 、读一读，写一写：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

3 、解释划线的词语：

我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。

4 、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

　　第二课时

一、复习引入

１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

２、回顾课文内容。

３、过渡：

上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题。）

二、自学提示：

1 、认真阅读课文。

2 、用--画出“我”窃读时的样子；用﹏﹏画出“我”窃读的方法。并同桌交流体会。

8分钟后看谁学得最好！

三、检查自学情况。

１、指名朗读课文，同学们谈各自的体会。

2、重点指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：

⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。

① 这句话把什么比作什么？

② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？

（表现出作者如饥似渴地读书。）

（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。）

⑵ 体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”

① 快乐的是什么？恐惧的是什么？

② 你在生活中有这样的体验吗？

（联系生活说一说。）

⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。

……此处隐藏14957个字……、这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？

2、联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”的理解。

3、用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。（1）想一想，你为什么觉得这里写得好？（2）．同层互相交流勾画的内容（3）．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

4、交流学习《窃读记 》后的滋味

【拓展检测】（课内7分钟完成，课外30分钟完成）

（1） 给加点字选择正确的读音，打钩。

踮起脚（ｄｉǎｎ ｄｉāｎ） 贪婪（ｌｕáｎ ｌáｎ） 支撑（ｃｈēｎｇｃｈēｎ）

（2）解释带点的词语。

我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

我很快乐，也很惧怕－--这种窃读的滋味！

我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。

（3）填空

课文以_______为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了__________________________________。

【拓展延伸】

1．谈读书经历。

把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

2．如果没有了书，世界将会是怎样？

3．搜集名人读书故事或关于读书的名言，并做好记录

4选择自己熟悉的一处景物，运用想象，摹仿文中的写法写一写。

【课外加餐】

1、ABC层必做

（1） 比一比，再组词。

锅（ ） 惧（ ） 柜（ ） 充（ ）

祸（ ） 俱（ ） 拒（ ） 允（ ）

（2）读一读，写一写。

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

《窃读记》教案 篇9

一、教学目标

1.进一步练习默读，感知文章内容。

2.通过抓关键字、词、句，做好圈点批注，体悟作者的情感，对生活有自己的思考。

二、教学重难点

教学重点：

1.进一步练习默读，感知文章内容。

2.抓住关键字词句，提高对文章的理解能力。

教学难点：

理解成长的含义。

三、教学策略

本课主要采用默读法、批注法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.学生对课文的感知是通过默读来完成的。

2.自主阅读，将初次阅读、圈批与教师引导后的再圈批作对比，通过生生、师生之间的交流总结出圈批的方法，教师在点拨时授以学法指导。

3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。培养学生的创造性思维能力。

四、教学过程

(一)情境导入

导语：在本单元的学习中，我们看到了鲁迅在三味书屋读书的乐趣，海伦凯勒用手和心灵感受读书带来的震撼与惊喜，今天让我们走近另一个小姑娘，看看她是怎样读书的?读书又会给她带来怎样的感受?

展示课件并展示学习目标。

【设计意图】让学生明确学习方向。

任务一：默读课文，感知内容。

(二)默读课文

1.默读全文，说一说本文讲了一件什么事?完成后小组讨论交流。要求：限时8分钟。

2.友情提示：

默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，不默朗读。

圈点批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。

(三)圈点批注

结合自己的圈画批注，在组内交流：我们应该从哪些方面进行圈画?从哪些方面进行批注?

预设：

1.题目。为什么说是窃读?

2.动作描写。我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚……从大人的腋下钻过去……

3.修辞。我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。

4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你总不好意思赶走吧?

……

(四)头脑风暴

将你们小组的这些想法以表格的形式记录下来。

预设：

提示：学生提取要点容易零散，教师提醒学生用概括性的语言。

【设计意图】进一步落实默读方法，测试圈批把握程度，同时强调默读速度。“任务一”中表格的的绘制，是为了与第二次圈批做比较，为下一步引导学生总结圈批方法做准备。

任务二：圈画批注，体悟情感。

教师出示设计好的问题，引导小组思考并再次圈批，同时进行组内交流。

(五)小组交流

根据已做批注及课后的阅读提示思考下面问题，并将你的思考及依据在文中做出圈注。完成后小组交流。

1.文中题目为什么说是“窃读”?“我”窃读时的感受是怎样的?

2.第一次“窃读”被赶出书店后与再次“窃读”得到店员的帮助，“我”的感受和认识各是怎样的?

3.文末句有什么含义?表达了怎样的情感?

4.文章写了几次窃读?中间部分写的是什么?作者为什么这样安排?

(六)完善表格

根据再次思考、圈注，完善下面表格

预设：

提示：学生可能从两次的圈批中能够总结出圈批点，应给以肯定，但在为什么这么做不够理解，要引导学生对一篇文章应该从三个方面把握：写什么、怎样写、为什么写。这也是文章中应该进行圈批的地方。

(七)分享感触

在两次圈批中，你一定会有很深的感触，请你记下来和大家分享。50字左右。

(八)总结方法

1.对比两个表格，总结做圈画批注的方法。

2.出示课件，得出方法：

(1)用不同符号圈画批注。

(2)抓关键字词句。

(3)对文章有感触的地方、不懂的地方，及时记下自己的感受。

(4)表明作者观点的句子，特别是文章结尾的句子。

(5)能显示文章结构的地方。

(九)课堂总结

在阅读记叙文、记叙性散文时，我们要能够通过关键字词句知道文章写了什么事，作者是怎样安排材料的，作者要表达什么观点或情感。

【设计意图】再次圈批，意在引导学生圈画批注的具体方法(抓关键字词句)，同时通过两次圈批对比，学生能很好地领悟圈批的方法，即如何正确运用自读课中的旁批和阅读提示，来为自己的阅读服务。引导学生从对比中体会感受“我”对“长大”的独特理解，从而把握文章的主旨。引导学生能够懂得读此类文章的方法。